Argomenti sviluppati in classe il giorno 26 ottobre 2011 durante il corso: Conosciamo internet.
PROGETTO
“Corso: Conosciamo Internet”
Il corso si terrà al C.T.P. 3 ex Drovetti (via Vigone, Torino), ha l’intento di implementare la conoscenza dell’utilizzo di Internet, permettendo di arricchire le conoscenze base inerenti la navigazione, la posta elettronica, le minacce della rete e la sicurezza.
Le lezioni verranno condotte presso i locali del C.T.P. da un incaricato dell’Associazione Culturale Le Oasi.
Il corso si articolerà in 8 lezioni della durata di due ore con cadenza settimanale (mercoledì), da svolgersi dal mese di ottobre 2011 a dicembre 2011, in orario preserale 19.00 – 21.00.
Finalità del corso:
1) I protocolli Internet
2) Il Browser e la navigazione
3) La posta elettronica
4) Virus, Worm e Trojan Horse
5) La sicurezza
Programma del corso di Internet:
1. Terminologia (Host, Router, DNS server, HOP, Pacchetto);
1.1. Cos’è Internet;
1.2. La comunicazione in Internet;
1.3. I protocolli di Internet;
1.4. Esempi di protocolli Applicativi (DNS, HTTP, FTP, SMTP).
2. Il Browser e come usarli;
2.1. Elementi comuni ai Browser;
2.2. Trovare informazioni sul www;
2.3. Motori di ricerca (S.E., W.D.);
2.4. Esercitazione: come si effettua una ricerca sul Web
3. La posta elettronica;
3.1. Il meccanismo;
3.2. Il Client di posta e gli elementi comuni ai Client di posta;
3.3. Esercitazione: apertura di una E_Mail
4. Cos’è un Virus informatico;
4.1. Cos’è un Worm;
4.2. Cos’è un Trojan Horse;
4.3. Differenze tra Virus e Worm e Trojan Hourse.
5. Come proteggersi dai Virus;
5.1. Come proteggersi dai Worm e dai Trojan
Calendario delle lezioni:mercoledì 19 e 26 ottobre 2011 dalle ore 19.00 alle ore 21.00
mercoledì 2, 9, 16, 23 e 30 novembre 2011 dalle ore 19.00 alle ore 21.00
mercoledì 7 dicembre 2011 dalle ore 19.00 alle ore 21.00
Le iscrizioni sono ancora aperte, rivolgersi direttamente alla scuola
Il corso si terrà al C.T.P. 3 ex Drovetti, via Vigone Torino, ha l’intento di somministrare lezioni per un corso base (livello 1) per l’alfabetizzazione informatica dedicate al pubblico più adulto.
Le lezioni verranno condotte presso i locali del C.T.P. da un incaricato dell’Associazione Culturale Le Oasi insegnante con lunga esperienza nell'ambito dell'insegnamento dell'informatica.
Il corso si articolerà in 8 lezioni della durata di due ore con cadenza settimanale (martedì), da svolgersi dal mese di ottobre a dicembre 2011, in orario preserale 19.30 – 21.30, in cui verranno organizzate delle lezioni di informatica di base.
Finalità del corso:
Accendere un computer
Aprire un file
Conoscenza del mouse
Conoscenza della tastiera
Creare una cartella
Gestione delle cartelle
Lanciare un programma
Salvare un file sul desktop o in una cartella
Spegnere il computer
Programmazione del corso:
1a lezione: presentazione e introduzione degli argomenti trattati durante il corso.
2a lezione: conoscenza del computer e le sue funzioni principali
3a lezione: presentazione del sistema Windows
4a lezione: risorse del computer gestione delle cartelle e dei file
5a lezione: studio della tastiera e dei tasti principali
6a lezione: esercizi pratici per l’uso del mouse
7a lezione: creazione di una cartella
8a lezione: conoscenza del programma Word per la videoscrittura
martedì 18, 25 ottobre 2011 dalle ore 19.30 alle ore 21.30
martedì 8, 15, 22, 29 novembre 2011 dalle ore 19.30 alle ore 21.30
martedì 6, 13 dicembre 2011 dalle ore 19.30 alle ore 21.30
Sono ancora aperte le iscrizioni rivolgersi direttamente alla scuola
In questo articolo sono presenti alcune informazioni sul contenuto del libro.
Tra la giornata del 12 agosto e del 13 agosto 1961 in Germania nella città di Berlino ebbe inizio la costruzione di un muro che circondava i tre settori (Ovest) della città. Oggi ricorre il 50° anniversario dalla costruzione del muro.
Il Muro di Berlino (in tedesco: Berliner Mauer), era una barriera in cemento alta circa tre metri che separava Berlino Est, capitale della Repubblica Democratica Tedesca (Germania Est), da Berlino Ovest, enclave della Repubblica Federale di Germania (Germania Ovest) circondata dal territorio della Repubblica Democratica Tedesca.
Eretto dal governo comunista della Germania Est, divise in due la città di Berlino per 28 anni, dalla sua costruzione (iniziata il 13 agosto del 1961) fino al suo crollo, avvenuto il 9 novembre 1989.
Per comprenderne meglio le motivazioni è necessario riportare alcuni fatti storici importanti: nel 1945, poco prima della fine della seconda guerra modiale, nel corso della conferenza di Yalta in Crimea, (durante la seconda guerra mondiale, i capi politici dei tre principali paesi Alleati Franklin Delano Roosevelt, Winston Churchill e Stalin, presero alcune decisioni importanti sul proseguimento del conflitto, sull'assetto futuro della Polonia, e sull'istituzione dell'Organizzazione 
delle Nazioni Unite); venne decisa la divisione di Berlino in quattro settori controllati e amministrati da Unione Sovietica, Stati Uniti d'America, Regno Unito e Francia; il settore sovietico era il più esteso.
Dal 1949 i tre settori controllati da Stati Uniti d'America, Francia e Gran Bretagna (Berlino Ovest), anche se nominalmente indipendenti, erano in effetti una parte di Germania Ovest completamente circondata dalla Germania Est.
Inizialmente ai cittadini di Berlino era permesso di circolare liberamente tra tutti i settori, ma con lo sviluppo della Guerra Fredda i movimenti vennero limitati; il confine tra Germania Est e Germania Ovest venne chiuso nel 1952 e l'attrazione dei settori occidentali di Berlino per i cittadini della Germania Est aumentò. Circa 2,5 milioni di tedeschi dell'est passarono ad ovest tra il 1949 e il 1961.
Per fermare l'esodo delle persone della Germania Est iniziò la costruzione di un muro attorno ai tre settori occidentali nella notte tra il 12 e il 13 agosto 1961 a Berlino Est. Inizialmente questo consisteva di filo spinato, ma già il 15 agosto iniziarono ad essere utilizzati gli elementi prefabbricati di cemento e pietra destinati a formare la prima generazione di un vero e proprio muro. Il muro divideva fisicamente la città; quando circondò completamente Berlino Ovest, trasformò in pratica i settori occidentali in un'isola rinchiusa entro i territori orientali.
La costruzione del muro
Il muro era lungo più di 155 km. Dopo la costruzione iniziale, venne regolarmente migliorato. Nel giugno 1962 venne costruito un secondo muro all'interno della frontiera destinato a rendere più difficile la fuga verso la Germania Ovest, fu così creata la cosiddetta "striscia della morte". In seguito il muro di prima generazione fu abbattuto e oggi è difficile riconoscere parti di quel muro. Nel 1965 si diede inizio alla costruzione della terza generazione del muro che avrebbe soppiantato le precedenti. Era composto da lastre di cemento armato collegate da montanti di acciaio e coperti da un tubo di cemento. Il "muro di quarta generazione", iniziato nel 1975, era in cemento armato rinforzato, alto 3,6 metri e composto di 45.000 sezioni separate, di 1,5 metri di larghezza, più semplici da assemblare rispetto al muro di terza generazione, per un costo di 16.155.000 marchi della Germania Est. Per fare un confronto, un panino al tempo costava 1,04 marchi della Germania Est. A partire dal 1975 il confine era anche protetto nella "striscia della morte" da recinzioni, 105,5 km di fossato anticarro, 302 torri di guardia con cecchini armati, 20 bunker e una strada illuminata per il pattugliamento lunga 177 km.
Si consiglia un approfondimento dalla consultazione del sito Berlinermauer 1961-1989.
Inizialmente, c'era solo un punto di attraversamento per gli stranieri e i turisti, in Friedrichstrasse; le potenze occidentali avevano altri due checkpoint, a Helmstedt sul confine tra Germania Est e Ovest e a Dreilinden sul confine sud di Berlino Ovest. 
Per i berlinesi erano inizialmente disponibili 13 punti di attraversamento, 9 tra le due parti della città e 4 tra Berlino Ovest e la DDR; in seguito, con un atto simbolico, l'attraversamento della porta di Brandeburgo fu chiuso. I checkpoint vennero battezzati con i nomi fonetici: Alpha (Helmstedt), Bravo (ancora visibile a Dreilinden sulla A9 appena usciti da Berlino), e Charlie (Friedrichstraße).
Foto di Elena Scarabello
Normalmente, la povertà viene definita attraverso dei parametri prettamente economici costituiti dagli indici di povertà assoluta e relativa. Il primo è riferito all’incapacità di un individuo o nucleo familiare di disporre dei beni raccolti in un paniere tipo che rispecchia i livelli minimi di sostentamento riguardo a beni essenziali come acqua, cibo, vestiti e abitazione. E’ un indice variabile, legato al mercato, pertanto differisce in base a parametri territoriali, temporali ed anagrafici. Scorrendo il rapporto, in Italia nel 2010 tale indice per individui con età compresa tra 18 e 59 anni va da 766,60 € nel caso in cui si viva in un’area metropolitana del Nord a 516,79 € se, invece, si abita in un piccolo comune del Sud. L’indice globale è fissato dalla Banca Mondiale, secondo cui è assolutamente povero chi vive con meno di 1.25 $ al giorno (al momento in cui scriviamo il dollaro vale 1,46 €, pertanto tale soglia è di 0,87 €, meno di 1€ al giorno che ben descrive la disparità di ricchezza esistente). In Italia, nel 2010 ci sono 3 milioni e 129 mila persone sotto la soglia di povertà assoluta corrispondenti al 5,2% di quelle residenti (oppure 1 milione e 156 mila famiglie pari al 4,6% di quelle residenti). 
In termini di individui, tenendo conto che una famiglia povera è composta in media da 3 persone, otteniamo un numero pari a 13 milioni 893 mila persone in condizioni di povertà, pari ad oltre il 23% degli abitanti. Quasi una persona su quattro, quasi una famiglia su cinque, è povera!
delle strutture sovrastanti le sale d'aspetto di prima e seconda classe dove si trovavano gli uffici dell'azienda di ristorazione Cigar e di circa 30 metri di pensilina. L'esplosione investì anche il treno Ancona-Chiasso in sosta al primo binario.
I vigili del fuoco dirottarono sulla stazione un autobus, il numero 37, che si trasformò in un carro funebre.
Sulla base dell’esperienza maturata in altre scuole, precisamente in corsi rivolti a studenti dei C.T.P. e dei primi anni delle scuole medie superiori, il progetto svolto presso il C.T.P. Braccini ha subito una serie di cambiamenti volti ad alleggerire il carico prettamente formativo a fronte di contenuti educativi più consistenti.
2.Descrizione degli interventi
Durante il primo incontro, i relatori hanno spiegato la natura dell’intervento e le modalità di svolgimento dello stesso. Si è passati alla conoscenza della classe attraverso la presentazione individuale di ogni studente; abbiamo quindi somministrato il questionario iniziale messo a punto per valutare le conoscenze dei ragazzi sugli argomenti del corso e per pianificare gli interventi successivi. Si è proseguito con un breve gioco di gruppo (brain-storming) finalizzato alla conoscenza reciproca e a preparare gli alunni al lavoro di gruppo. Si è inoltre illustrato i dati sulla mortalità legati all’uso delle sostanze.
Nel corso del secondo incontro, si sono discusse le definizioni di droga, dei meccanismi di azione, i neurotrasmettitori e il piacere con l’ausilio di un video che rappresentava l’interazione sinaptica attraverso un’animazione, si sono cercate di spiegare le dinamiche tra neurotrasmettitori e recettori successive all’assunzione di una sostanza. Da ciò emerge che l’uso di sostanze non aggiunge nulla di più ma semplicemente modifica il funzionamento del cervello. Ciò permette di far considerare come le dinamiche del piacere, conseguenti unicamente ad una sostanza siano sostanzialmente carenti di crescita esperienziale rispetto alle stesse raggiunte attraverso la relazione con gli altri. Si è analizzata la differenza tra il piacere attivo e ricercato, che permette di crescere, di trovare interessi e motivazioni nella vita, e quello passivo derivante dall’utilizzo di sostanze che, svanendo, spesso lascia insoddisfazione accompagnata da stanchezza fisica e mentale. Per ciò che concerne il piacere, si è chiesto di stilare una lista dei piaceri conosciuti e dei comportamenti che li generano, introducendo alcuni semplici concetti riguardo alla fisiologia del piacere. Infine si è passati alla suddivisione tra sperimentazione, uso, abuso e dipendenza da sostanze con particolare attenzione alla dipendenza fisica e psicologica.
Nel terzo incontro, si sono ripresi i concetti sulle definizioni principali esplicitate durante l’incontro precedente al fine di introdurre la classificazione delle sostanze in base agli effetti; principali modi d’uso per finire con cenni inerenti le valenze d’uso delle sostanze.
Nel quarto incontro, sono state introdotte le definizioni di set, setting e sostanze indispensabili in funzione dell’interazione fra le tre variabili, focalizzando l’attenzione sull’importanza del setting come gruppo amicale. Sensibilizzazione sulla necessità di riuscire a dire “no” lavorando sulla presa di decisioni, sulla pressione sociale e sulla difficoltà insita nel dire “no”. I concetti di set, setting e sostanza sono stati declinati da un lato come tre variabili concernenti l’uso, dall’altro come una modalità per analizzare una situazione di possibile consumo. Il set, appartenente alla sfera interiore dell’individuo è stato presentato come l’occasione per porsi delle domande personali rispetto a una situazione tipo: Come sto? Cosa mi accingo a fare? Cosa voglio? Sono io a decidere? Il setting riguarda invece una dimensione immediatamente esterna all’individuo e riguarda tanto il contesto quanto l’influenza che lo stesso ha sull’individuo. Le domande che abbiamo suggerito sono: dove mi trovo? E’ sicuro ciò che mi sta attorno? Con chi mi trovo? Sono amici, ho fiducia in loro? Infine alcune considerazioni sul terzo elemento, la sostanza: cos’è, la conosco? Quali potrebbero essere i rischi? Chi me l’ha data? E altro ancora.
Nel quinto incontro, si è aperta la discussione sulle motivazioni che possono indurre all’uso di sostanze in modo da introdurre la descrizione delle tre valenze d’uso principali esplicitate con esempi commentati da spezzoni di video sull’uso, per determinare l’andamento del consumo: si è spiegato ai ragazzi che chi usa sostanze non è una vittima passiva della droga, ma che si può avere un ruolo attivo; pertanto informazione e conoscenze possono favorire comportamenti di protezione individuali e di gruppo.
Durante il sesto incontro, si è introdotta la dicotomia legale-illegale e si è passati ad illustrare le principali norme riguardanti la definizione per uso personale (art. 75 T.U. 309\90), spaccio di sostanze stupefacenti (art. 73 T.U. 309\90) nonché quelle riguardanti alcune condotte personali inerenti la guida in stato di ebbrezza (art. 186 e 187 C.D.S.) e le attività lavorative in particolari mansioni sottoposte a controllo (conferenza stato-regioni 2007 e 2009 in merito alla verifica di assenza di alcol dipendenza e tossicodipendenza).
Nel settimo incontro, si sono passate in rassegna le sostanze in base alla classificazione data dall’Organizzazione Mondiale della Sanità, soffermandosi sui rischi specifici di ogni classe ed in particolare di quelle più comunemente usate.
L’ottavo incontro è stato dedicato alla compilazione del secondo questionario di verifica dell’apprendimento ed alla visione di una pellicola che tratta la storia di un gruppo di ragazzi che fanno un uso ricreativo di sostanze sintetiche evidenziando rischi e danni di determinate scelte di consumo. Successivamente alla visione è seguita una breve discussione a completamento dell’incontro.
3.Analisi dei dati emersi dai questionari
La consapevolezza del significato di droga è aumentata in relazione alle sostanze illegali, non per quelle permesse dall’attuale legislazione. Parallelamente però, anche per quanto concerne le sostanze legali, è aumentata la conoscenza di quelle che provocano dipendenza e pertanto del concetto stesso di consumo problematico.
In merito ai comportamenti che possono indurre dipendenza, risulta aumentata la cognizione della pericolosità del gioco d’azzardo e di un particolare uso intensivo di internet a scopo ludico; i due argomenti maggiormente trattati nell’affrontare le dipendenze senza sostanze.
Riguardo alle motivazioni che inducono alla sperimentazione del fumo, che segue meccanismi analoghi per le altre sostanze, sembra esserci una maggior coscienza del contributo del gruppo e dei meccanismi di imitazione.
4.Conclusioni
Il corso è stato seguito da un gruppo più o meno stabile e presente di ragazzi, soprattutto maschi, mentre altri hanno partecipato con discontinuità. La comprensione della lingua ha costituito una barriera, talvolta di difficile superamento. Riguardo ai concetti presentati ed al linguaggio che, in un limitato numero di casi, ha richiesto l’introduzione di termini tecnici, non pare ci fossero particolari problemi di comprensione, rilevato che, al di là della conoscenza o meno del termine stesso, si è fatto leva sulla comprensione del significato mediante esempi e col supporto multimediale.
Alla fine del corso sono stati rilasciati agli studenti i relativi attestati di frequenza.
Franco D'Agata
Andrea Fallarini
Elena Scarabello
L'acqua in bottiglia lasciata nella vostra automobile è molto dannosa!
Buongiorno a tutti, vi comunichiamo che sono aperte le iscrizioni all'estate ragazzi 2011.
Le sostanze rappresentano oggi una realtà in continua evoluzione sia in termini qualitativi, mediante l’uso di componenti a più elevata tossicità ma di maggior potere additivo, sia in termini quantitativi, in quanto la disponibilità ed il prezzo sono oggettivamente mutati allo scopo di favorirne un consumo sempre più ampio.
È doveroso credere che un siffatto mercato non si rivolga più solo e tanto a soggetti dipendenti ma costituisca ancor più uno strumento per penetrare maggiormente altre fasce della popolazione.
A ciò va aggiunto un cambiamento negli stili di consumo, legato a fattori socio-culturali che ha avuto come conseguenza lo spostamento dei consumi dall’area della devianza a quella del divertimento e che coinvolge una parte considerevole della popolazione giovanile.
I dati degli studi europei ed italiani in materia di sostanze, evidenziano una costante crescita di uso ed abuso di alcol, cocaina e droghe sintetiche (ecstasy, anfetamine, LSD e derivati) così come di cannabis che permane al rango di sostanza maggiormente usata. Tra gli stupefacenti gli oppiacei, eroina in particolare, rimangono la prima causa di decesso, sebbene la sostanza con la più alta mortalità diretta o correlata risulta essere il tabacco. Nella popolazione giovanile alcol e cannabis sono le sostanze d’abuso maggiormente utilizzate e costituiscono elementi pressoché sempre presenti nel crescente fenomeno del policonsumo.
Utilizzando congiuntamente dati amministrativi e risultati di indagini è stato possibile nel 2010 (libro bianco dell’Istat, ''Il mercato delle droghe. Dimensione, protagonisti, politiche”) aggiornare la stima degli incassi del mercato illegale di stupefacenti in circa 24 miliardi di euro contro gli 11,4 del precedente anno e di cui 2,4 rappresentano i ricavi del mercato dell’eroina. Oltre il 50% dei guadagni (12,8 miliardi) proviene dai 540 mila consumatori definiti “problematici” (quelli che assumono più di 200 dosi in un anno), 140 mila hanno meno di 21 anni.
A poco valgono le azioni di dissuasione conseguenti all’inasprimento delle leggi di fronte ad un interesse economico di tali dimensioni. Appare chiaro, inoltre, come le sostanze pur rappresentando in alcuni casi una tipologia di merci non legali, siano in realtà percepite alla stregua delle altre. Ciò va analizzato nel contesto attuale di società “liquida”, dove il concetto di legalità non costituisce un freno ai comportamenti additivi e l’identità labile e cangiante propria della società post-fordista spinge l’individuo ad un rapporto con le merci dove il consumo rappresenta un’esperienza emozionale e quello di sostanze non fa eccezione alcuna. Ciò porta ad abbassare fortemente l’età di un primo contatto in conseguenza della mancanza di azioni dissuasive efficaci proprie della società moderna.
La scuola e le occasioni formative che propone sono con sempre maggior urgenza chiamate a confrontarsi e a farsi carico delle problematiche che tali processi generano, in una logica preventiva al fine di dotare il più possibile di elementi di protezione individuale e di educazione alla salute ed al benessere collettivo. Una ricerca sociologica svolta pochi anni addietro su un campione di studenti ha evidenziato come:
-Il 61% dichiara di non conoscere i danni arrecati dall'abuso di alcool.
-Il 74% non conosce i danni arrecati dall’abuso di sostanze stupefacenti.
L’associazione Culturale Le Oasi ritiene necessario ed auspicabile costruire nuove campagne di sensibilizzazione rivolte ai giovani che in molti casi non conoscono l’effettiva nocività delle sostanze di cui fanno uso, soprattutto, alla luce di nuovi stili di consumo che tendono a suggerire l’assunzione di un mix di sostanze la cui interazione accresce la nocività e costituisce una concausa di effetti non sempre prevedibili (policonsumi).
Siamo lieti di condividere la nostra esperienza e creare nuovi progetti con altri operatori, enti, scuole e singoli interessati al tema proposto.
